EDUCAR LA VISIN ARTSTICA EISNER W. Paids Educador. Barcelona, Espaa. CAPTULO 1: POR QU ENSEAR ARTE?
Los problemas con que tropieza todo aquel que intente comprender y facilitar el proceso educativo en cualquier campo, aunque quiz en especial en el campo del arte, son enormemente complicados. Al fin y al cabo, el estudio cientfico de la experiencia y conducta humanas es relativamente nuevo, apenas cuenta cien aos, y en escasa medida pueden hallarse respuestas cientficamente seguras a los problemas de educar a los dems. Considerando que el aprendizaje artstico y la experiencia esttica forman parte de los aspectos mas sofisticados de la actividad y del sentimiento humanos, no debemos esperar de ellos ms de lo que somos capaces de ofrecer. La finalidad de este libro es compartir con el lector algunas de las ideas sobre estos problemas, analizar y describir ciertos conocimientos y proponer lneas de actuacin orientadas a la preparacin de programas de arte que resulten esperanzadores. Para proporcionar dichas ideas y para compartir dichos conocimientos, examinaremos como mnimo cuatro fuentes del saber. En primer lugar, es importante que se comprendan algunas de las concepciones relacionadas con las cuestiones siguientes: Por qu ensear arte? Cmo justificar el empleo de tiempo, esfuerzo y dinero en esta rea concreta de la experiencia humana?
En segundo lugar, Cmo se ha justificado la enseanza de arte en las escuelas pblicas de Estados Unidos? Cmo concibieron su tarea quienes la realizaron anteriormente? Qu han intentado conseguir y por que? El desconocimiento del pasado no es necesariamente una virtud; aunque conocer el pasado no es garanta de que este no volver a repetirse, dicho conocimiento proporciona un sistema de referencia til para observar el presente.
En tercer lugar, Qu tienen que decir las ciencias sociales al respecto de las artes visuales y de las condiciones que afectan la capacidad individual de producirlas y experimentarlas? Cmo, de hecho, las personas devienen sensibles a la forma visual? Cmo adquieren la intuicin, la percepcin y la habilidad necesarias para producir una forma visual que ser social o personalmente importante? En cuarto lugar, Qu se puede llegar a saber a partir de la prctica del desarrollo curricular, de la enseanza de arte y de la evaluacin del aprendizaje artstico que pueda ser de utilidad para quienes van a ensear arte en las escuelas? Buena parte del contenido de este libro se remite a conocimientos de los mbitos de la filosofa, la historia y las ciencias sociales, y de los dominios prcticos de la enseanza y de la realizacin del curriculum.
La enseanza de arte en las escuelas de Estados Unidos ha sido poco frecuente y en la actualidad no es un aspecto central de los programas escolares. La mayora de los estadounidenses considera que las artes son mas perifricas que centrales en el proceso educativo que tiene lugar bajo la tutela de la escuela. Quienes valoran las artes y han podido apreciar la calidad de la experiencia y el tipo de percepcin que estas ofrecen, tienen que plantearse detalladamente bases sobre las cuales puede asegurarse su cabida en el programa escolar. A menudo se emplean testimonios81sinceros para argumentar la importancia del arte en los programas educativos pero con frecuencia, desgraciadamente, tales testimonios, aun siendo profundamente sentidos, carecen de capacidad de persuasin. Cmo debe argumentar la cuestin del arte en la escuela?
Qu funciones del mismo deben reivindicarse? Por qu se debe apoyar pblicamente en tanto que aspecto importante de la educacin convencional? Justificaciones para la enseanza del arte En mi opinin, existen dos tipos principales de justificaciones para la enseanza de arte. El primer tipo subraya las consecuencias instrumentales del arte en el trabajo y utiliza las necesidades concretas de los estudiantes o de la sociedad como base principal con la que transformar sus objetivos. A este tipo de justificacin se la denomina justificacin contextualista.
ImageFX is the Amiga's top rated image editing and special effects package. Educar La Vision Artistica Eisner Pdf Editor. Educar La Vision Artistica Eisner Pdf. 1/12/2018 0 Comments. Eisner participo en el Proyecto Kattering de la Universidad de Stanford, que se propuso definir los ambitos de la ensenanza y el aprendizaje del arte: una definicion de caracter epistemologico que situo la educacion artistica como disciplina estructurada dentro de unos campos del.
El segundo tipo de justificacin destaca el tipo de contribucin a la experiencia y al conocimiento humanos que solo el arte puede ofrecer: acenta lo que el arte tiene de propio y nico. A este tipo de justificacin se le denomina justificacin esencialista. Atendamos, en principio, al primer tipo de justificacin y podremos observar que este modo de justificar la enseanza de arte ha sido ampliamente utilizado a lo largo de la historia de la educacin de arte en las escuelas pblicas. Empleando un sistema de referencia contextual, podemos afirmar que solo puede determinarse correctamente un programa educativo-tanto sus medios como sus fines- si se comprende el contexto en el que dicho programa va a funcionar. Deben considerarse en este contexto tanto las caractersticas de los estudiantes como las necesidades de la mayora de la sociedad. Supongamos, por ejemplo, que el profesorado de una escuela esta trabajando con nios negros de bajo nivel econmico que viven en un gueto. Supongamos adems que entre las cosas de que se ha privado a estos estudiantes se incluye el conocimiento de los grandes logros artsticos que sus antepasados han aportado a la cultura mundial.
Adems, estos nios necesitan que se les ayude a desarrollar un orgullo de raza que difcilmente habrn podido alcanzar en la sociedad estadounidense. Utilizando el sistema de referencia contextual, el programa de arte en esta escuela destacara con toda posibilidad el arte de los benin, de los ibo y de otros pueblos africanos, as como el arte de los estadounidenses negros. El programa de arte de esta escuela empleara el arte para desarrollar la autoestima. Su punto de partida no seria el arte sino los nios, de forma que extraera de las artes lo que estos requiriesen, ofreciendo ciertos valores educativos. El siguiente prrafo ofrece un ejemplo de esta orientacin concreta de las arte en la educacin: Lo que necesitamos-y me referir aqu solamente a la enseanza del arte-son nuevas concepciones de conducta artstica, nuevas ideas de lo que podran llegar a ser los currculos de la clase de arte. Los nuevos currculos deben ser significativos y relevantes para los alumnos-para los alumnos desaventajados y, por extensin, para todos los alumnos.
Las nuevas ideas deben apuntar a los valores y esperanzas de los jvenes, provocando con tales emociones el esfuerzo y el crecimiento82intelectuales. Esas nuevas ideas deben hacer que la clase de arte participe en el proceso de exploracin de las relaciones sociales y en el desarrollo de modelos alternativos a una conducta humana que, a estas alturas, cambia y empeora muy rpidamente el entorno social. Lo que observamos aqu es un pretexto para utilizar el arte en la educacin, pretexto que solo en parte tiene su origen en la naturaleza nica del arte. El uso del arte en este contexto se desarrolla principalmente partiendo de lo que se considera prioridades humanas importantes. Esta orientacin en la determinacin de objetivos y en el contenido del currculo de arte no es nueva; de hecho, suele ser ms caracterstica de lo que la mayora de nosotros nos damos cuenta. Los valores defendidos por quienes controlan los programas escolares afectan no solo a la educacin de arte sino tambin a la propia educacin. Un ejemplo vivido es el efecto que tuvo el lanzamiento del Sputnik en el contenido, metas y prioridades de los programas cientficos de las escuelas secundarias estadounidenses.
Cuando, el 7 de octubre de 1957, los soviticos pusieron en orbita el Sputnik, los crticos de la educacin estadounidense encontraron por fin un pretexto para abogar por las denominadas asignaturas acadmicas, en especial las matemticas y las ciencias. Al parecer, no bastaba con ser los segundos, de modo que, como en tantas otras situaciones similares, lo que se percibi como una necesidad social-alcanzar el nivel de la tecnologa sovitica- sirvi para que se impulsara el apoyo y el nfasis a las ciencias y las matemticas en el currculo de la enseanza secundaria. Tambin la educacin de arte se ha visto afectada por lo que la gente consideraba necesidades sociales importantes.
Durante los aos de la ltima crisis, el Proyecto Owattona, del cual comentaremos mas detalles posteriormente, se dedico a utilizar el arte para mejorar tanto la vida de la comunidad como la particular. Durante la segunda guerra mundial, en las escuelas pblicas se uso con frecuencia el arte como medio de produccin de postres que colaborasen con la causa de la guerra. Las escuelas estadounidenses son instituciones sociales, de modo que reflejan los valores y necesidades de las comunidades a las que sirven. A menudo se recurre a necesidades importantes o a valores amenazados para provocar o prevenir el cambio de los programas educativos. Cules deberan ser en la actualidad los fines y contenidos de los programas de educacin de arte? El contextualista considera que la respuesta depende de quien es el nio, que tipo de necesidades tiene la comunidad o a que problemas se esta enfrentando la mayor parte de la sociedad. Para quienes defienden una posicin contextualista, la finalidad de cualquier programa educativo concreto debera determinarse valorando la situacin, estudiantes y recursos del profesorado inclusive.
Este proceso, denominado-evaluacin de necesidades-, se utiliza a menudo como primer paso en una planificacin curricular a gran escala. Cuando se valoran las necesidades de estudiantes, de una comunidad o de una nacin, se tiene la impresin de que, de alguna manera, dichas necesidades-estn ah- y que un adecuado anlisis social las pondr de manifiesto; pero esto solo es una parte de la historia. Solo puede determinarse lo que es una necesidad en relacin con un conjunto de valores. As, dos individuos pueden examinar la misma comunidad y llegar conclusiones opuestas al respecto de las necesidades de la misma. Qu necesitan los nios, por ejemplo, de la educacin de arte: desarrollar su capacidad creativa, aprender a apreciar las bellas artes, adquirir habilidad en la produccin de formas artsticas?
El estudio de un grupo de nios a cargo de individuos que83sostienen valores distintos al respecto del papel que tiene el arte y la educacin, producir conclusiones distintas acerca de las necesidades de los nios. A continuacin se muestran dos ejemplos claros de valores distintos sobre la funcin de la educacin de arte. Vctor Lowenfeld, durante mucho tiempo uno de los tericos ms importante de la educacin de arte, escribe: Si los nios se desarrollaran sin interferencia alguna del mundo exterior, no seria necesaria estimulacin especial alguna en su trabajo creativo. Todos los nios utilizaran sin inhibicin su profundamente enraizado impulso creativo, confiando en su propia forma de expresin. Consideramos que de esta confianza creativa dan claro testimonio las personas que viven en zonas remotas de nuestro pas y a las que no han inhibido las influencias de los anuncios, los comics y la educacin. En estos pueblos se han encintrado los ejemplos ms hermosos, naturales y evidentes de arte infantil. Debemos intentar recuperar lo que la civilizacin ha sepultado, recreando la base natural necesaria para dicha creacin libre.
Cada vez que oigamos decir a los nios-no puedo pintar eso- podemos estar seguros de que se ha producido en sus vidas algn tipo de interferencia. Sin embargo, Irving Kaufman reclama un conjunto distinto de valores: A diferencia de otras reas temticas basadas en la estructura relativamente estable de una disciplina concreta, el contenido de la educacin de arte ha sido ambivalente y vago, con frecuencia apartado de las amplias condiciones que conforman la naturaleza del arte.
Esto puede ser debido, en parte, a la cualidad no estructural del arte y a la dificultad de disear un currculo de arte. Se produce una tensin entre la capacidad inherente del propio maestro y la confianza en su conocimiento del proceso creativo. Esta confianza es a la vez una bendicin y una venda idnea para lo que puede ser el contenido superficial.
La educacin de arte ha desarrollado un contenido concomitante omniabarcador e interdiferenciado. A menudo acta como estructura/eje vertebral de la propia cultura circundante que pretende retomar. Para cada uno de estos estudiosos, las necesidades que debera atender el arte en los programas de las escuelas pblicas difieren, y difieren sobre todo porque los valores de la educacin de arte que cada uno destaca son distintos. As podemos observar que lo que se consideran necesidades del nio, de la comunidad y de la sociedad dependen, en gran medida, de los valores que cada cual sustenta.
Al argumentar que la finalidad de la educacin de arte no puede determinarse sin aludir a la poblacin a educar, se afirma tambin que toda persona o grupo debe aplicar un conjunto de valores a dicha poblacin para determinar cuales deberan ser la finalidad y el contenido de la asignatura. La posicin contextualista, que atiende a los objetivos y contenidos de la educacin de arte, tiene un serio competidor.
Los esencialistas ofrecen otra perspectiva como respuesta a quienes afirman que lo que la educacin de arte debera intentar conseguir debe depender de quien va a recibir dicha educacin.